domingo, 1 de febrero de 2009

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Al parecer la pregunta planteada presenta de antemano un sesgo en el que inmersa está obviamente la respuesta negativa. Primero porque el concepto de aprendizaje no es una cuestión trivial, esto, ya dado el hecho de que se plantean una serie de teorías al respecto y además porque presenta el calificativo de “simples” a las preguntas de reflexión.
No existe el concepto de aprendizaje si no existe un ser vivo que aprehenda la realidad, concebida ésta como una percepción individual y personal.
El aprendizaje presupone un muy complejo proceso fisiológico en el ser vivo, en este caso que nos preocupa, el ser vivo es nuestro alumno adolescente.
El aprendizaje tiene una impresión en una estructura física, en el sistema nervioso y en cada una de las células del cuerpo humano. Desde este simple punto nos percatamos de que el aprendizaje es un proceso de muy alta complejidad. Lo que aprendemos se inscribe en todo nuestro ser.
De acuerdo al Dr. Raúl Calderón (1996): "El aprendizaje parece ser una secuencia de eventos fisiológicos: el estímulo neural produce un flujo de calcio hacia adentro de la terminal axónica, el cual, a su vez, produce que el disco sináptico se curve más y la espina dendrítica crezca más gruesa. esto es seguido por un aumento en el tamaño global de las sinapsis y finalmente por el crecimiento de nuevas sinapsis y de espina dendrítica . Todo esto, en pocas palabras significa que cuando aprendemos, aumenta el tamaño de la neurona y aumenta la cantidad de contactos de una neurona para comunicarse con otra" Esto es que hay modificaciones estructurales cuando se aprende. Y las neuronas aumentan su capacidad para hacer brotar nuevas sinapsis cuando son activadas por encima de la rutina ( esto a propósito del concepto de acción que se maneja en el escrito de Vargas). Lo cual sugiere que nos confrontemos con mayor estimulación a través de experiencias de aprendizaje. Y esto se logra a través del aprendizaje situado.
Podemos entender que en respuesta a estímulos externos, que nos pueden ser proporcionados a través de la exposición a experiencias de aprendizaje, constituye la labor del “que enseña” del que “facilita” y la propia decisión de aprender, por lo que el aprendizaje no puede no ser significativo, las competencias no pueden ser una mera adquisición de una habilidad.

sábado, 31 de enero de 2009

Concepciones de Aprendizaje Congruentes con el Enfoque por Competencias

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
congruentes con el Enfoque por Competencias

Algunos aspectos de las diferentes teorías acerca del aprendizaje competen con el enfoque de la Educación basada en competencias que propone la RIEMS, que establece que “educar en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideren indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades académicas”.
Se puede mencionar el punto de vista de Bruner: “aprendizaje por descubrimiento” en que propone la experimentación directa sobre la realidad.
El “aprendizaje significativo” que propone Ausubel en que los nuevos conocimientos deben de relacionarse con los que ya posea el alumno y que deben ser adecuados al desarrollo del mismo.
En la RIEMS se establece al aprendizaje como un proceso activo como se propone en la Psicología cognitivista, en la cual se postula que en el aprendizaje también intervienen condiciones internas del individuo, como la motivación y condiciones externas que rodean a los procesos didácticos y que deben ser tomados en cuenta por el profesor.
Asimismo y de manera preponderante en la nueva corriente de educación, la RIEMS maneja el enfoque del constructivismo en donde el estudiante construye y reconstruye el conocimiento mediante la interacción con el medio.
El concepto vigostkiano concibe al aprendizaje como una experiencia social, postula su concepto de la zona de desarrollo proximal y toma absolutamente en cuenta el contexto donde se construye el conocimiento aprendiendo con otros, en la interacción del maestro con el alumno y el alumno con los demás alumnos.
Como adendum a este trabajo, comento que en la Propuesta Curricular para el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, cuyo informe preliminar está fechado en abril de 1997, me correspondió desarrollar, en conjunto con el Grupo de Evaluadores de la misma Institución, los elementos pedagógicos del Marco Conceptual de dicho Currículo en donde se describen las características del sujeto de enseñanza, el concepto de aprendizaje y el de enseñanza, y la propuesta didáctica en la cual se sustentaría y como base epistemológica, se manejan el enfoque piagetiano con las etapas de desarrollo de pensamiento y las estructuras operatorias que caracterizan a cada estadío; el enfoque vigotskiano que basa el aprendizaje como la internalización progresiva de significados que se obtienen de las interrelaciones del sujeto con su medio y dentro del mismo sujeto y su concepto como ya se mencionó, de las “zonas de desarrollo proximal” , y la teoría de Ausubel basada en el aprendizaje significativo, como proceso por el que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que intenta aprender, concibiendo el aprendizaje como un producto del proceso de construcción del conocimiento y a la enseñanza como un conjunto de acciones gestoras y facilitadoras del aprendizaje.

domingo, 18 de enero de 2009

Logros Indispensables para los estudiantes del siglo XXI

Logros Indispensables para los estudiantes del siglo XXI
Entrecruzamientos curriculares.
He de mencionar que en Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, la Orientación Educativa ( que es lo que imparto), se imparte a los estudiantes frente a grupo, dentro de su el espacio áulico y tiene un espacio en la carga horaria de los estudiantes, además del espacio de asesorías que como servicio provee a los mismos, a sus padres y al personal docente y tiene sus propios programas por semestre.
He de mencionar también que tanto Orientación Educativa como las asignaturas, siguen líneas de Orientación Curricular. Estas son, para Orientación Educativa (el programa es de 5º. Y 6º. Semestre porque se da continuidad) las siguientes: Desarrollo de habilidades de pensamiento, Metodología, Valores, Educación Ambiental, Derechos Humanos, Equidad de Género, Comunicación y Calidad. Y para Taller de Investigación en Ciencias Sociales 5º. Semestre : Desarrollo de habilidades de pensamiento, Metodología, Valores, Educación Ambiental, Derechos Humanos, Comunicación y Calidad.
Además, el contenido de las asignaturas, así como sus objetivos son: conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que empata con los Logros que se pretenden para el estudiante del siglo XXI, por lo que es relativamente fluido el implementar lo que la RIEMS pide con los programas que ya tenemos en COBACHBC.
En este sentido y entrando en el tema de la tarea, el quehacer de Orientación educativa en 5º. Semestre se entrecruza con la Investigación en que ciertamente, al alumno se le pide una investigación de sus propias habilidades e intereses de manera que se conozca a si mismo y una investigación de las carreras que se ofertan y de los perfiles de éstas que empaten con sus habilidades e intereses, para que haciendo “uso” del pensamiento crítico, infiera cuál o cuales son las más viables para él ( ella) Además de que investigue las instituciones de educación superior que las ofrecen, (empleando Tecnología como Internet), la factibilidad que tiene para ingresar a la que elija, atendiendo variables como la cercanía, la posibilidad de ingreso, el costo, el apoyo familiar y otras variables que incidan en su toma de decisión e incluso que reflexione y prevea futuras opciones de desarrollo laboral, esto, empleando el método científico, empleando instrumentos como encuestas para conocer los saberes de quienes ya se encuentran instalados en el campo laboral.
Coincido entonces con que las instituciones educativas vayan más allá de sólo las competencias básicas del área fundamental del currículo.
No podemos concebir un futuro profesionista sin una conciencia global, un alumno puede decidir ingresar a una universidad que promueva intercambios estudiantiles con otros países. El alfabetismo económico les ayuda a saber escoger una carrera y cómo insertarse en el ámbito global; sin dejar algo muy importante como lo son las competencias ciudadanas: entender las implicaciones de la carrera que eligió o está en vías de elegir. Y un conocimiento básico sobre salud entendiendo el factor prevención.
Esta investigación da lugar a la incorporación de temas interdisciplinarios ya que cuando el Orientador apoya al estudiante en la interpretación de los resultados de sus tests vocacionales, va descubriendo la relación entre carreras, que hoy en día son interdisciplinarias , como ejemplo menciono la relación que tiene la física con la medicina en la Ingeniería Biomédica. Un alumno cuyos test vocacionales arrojen intereses y aptitudes hacia la carrera de Ingeniería y a la misma vez hacia la de Medicina, encontrará coincidencia en la carrera que menciono. Y así habremos de encontrar la institución educativa que la promueva.
Esto es: la comprensión de contenidos académicos de mayor nivel incorporando temas interdisciplinarios es inevitable, o como dijera, si no mal recuerdo, Milton Erickson “el cambio no solo es posible, es inevitable”

sábado, 10 de enero de 2009

"Entorno del Plantel Mexicali COBACH BC"

(albetr_Entorno)
ENTORNO del PLANTEL MEXICALI
del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Alicia Beltrán Trejo

El Plantel Mexicali de COBACHBC está situado en la colonia Nueva, una zona residencial de nivel socioeconómico medio y medio superior y tiene prestigio académico reconocido por la comunidad.
Cuenta con todos los servicios de una zona urbana.
En el entorno se ubican comercios, restaurantes, bancos, mercados de autoservicio, papelerías, cafés Internet y todos los servicios que brindan confort, además de instituciones de Educación Superior, un museo, al que acuden como parte de las actividades de alguna materia.
El plantel cuenta con biblioteca, teatro, cafetería, canchas de básquetbol, y muy cercana se encuentra una unidad deportiva y un parque, por lo que puede considerarse que el contexto es agradable y sano.
En el plantel se ofrecen facilidades a los alumnos para que se desarrollen en clubes culturales como el de ajedrez, química y matemáticas y participan en concursos o en actividades artísticas como teatro, danza, rondalla y deportivas como en los equipos de futbol americano, porras, futbol soccer y de apoyo a la comunidad como el club de rescate.
El ambiente escolar se infiere que impacta en el estudiante de manera positiva y se establece una relación cordial y respetuoso entre alumnos, maestros, prefectos conserjes, autoridades y personal administrativo.
Sin embargo la mayoría de los estudiantes que asisten al plantel no viven en esta colonia. Su nivel socioeconómico es medio o medio bajo, y el entorno donde viven es en ocasiones adverso por el problema de pandillerismo o drogadicción. El hecho de que sus padres hagan el esfuerzo para que sus hijos asistan a este plantel es un factor que nos indica el nivel de aspiraciones de la población estudiantil.
Las actividades laborales de sus padres son de empleados, maestros, comerciantes personal del sector salud y algunos como subempleados de nivel técnico.
El ruido ambiental ha ido in creccendo dado el aumento de la población y la contaminación es predominantemente por partículas suspendidas en el aire. La ciudad de Mexicali es muy polvorienta, está considerada entre las ciudades más contaminadas del país y poco o nada se ha hecho para evitarlo, mucho menos prevenirlo.
Con respecto a la seguridad, de todos es conocido, a través de los medios masivos de comunicación, el problema del narcotráfico, delincuencia organizada y secuestros que están presentes en nuestra comunidad. También se padece el problema del graffiti y de las pandillas.
El diagnóstico del nivel de riesgo para la población de adolescentes es: “en riesgo”, el grado más alto del “Modelo Preventivo de riesgos Psicosociales para menores, adolescentes y sus familias. Chimalli –DIF” elaborado por el “Instituto de educación Preventiva y atención de Riesgos, A.C. (INEPAR) en 1999.
Otro de los problemas que se presentan en el Plantel es el de embarazo en adolescentes, ya sea que las chicas se embaracen, como también el problema de los varones que hayan embarazado a alguna adolescente.
En un estudio al respecto que realicé en 2003 muestra que “se encontró que el 8.56% ya ha tenido relaciones sexuales. De ese porcentaje de alumnos que han tenido relaciones sexuales del sexo femenino, 56% ha iniciado de 13 a 15 años y 44% de 16 a 18 años. En hombres de encuentra que el 65% ha iniciado entre 13 y 15 años y el 35% entre los 16 y 18 años. Un mínimo porcentaje está o ha estado embarazada y han suspendido sus estudios pero los ha retomado.
Obviamente se entiende que hay problemas que no está en nuestras manos incidir, sin embargo crear factores de resiliencia (si, así se escribe, es resiliencia y no resistencia) en los alumnos no solo es deseable sino obligado.
En algunos problemas de riesgos psicosociales como el pandillerismo, la drogadicción, el graffiti o el embarazo en adolescentes puede incidirse desde el enfoque de la prevención.
La forma en que los estudiantes hacen uso de la actual tecnología les facilita allegarse información, construir otra, aportar alguna y comunicarla. La información que los alumnos tienen o a la que pueden acceder, manejar, construir y producir y comunicar es suficiente.

Agradecimientos:
Periódico La Crónica
Voz de la Frontera
DIF Estatal de B.C.
Asociación de Ejecutivos de Ventas y Mercadotecnia de Baja California, A.C.
Información Ambiental a UABC
Depto. De Orientación Educativa COBACH Plantel Mexicali.

martes, 16 de diciembre de 2008

Mi aventura de ser docente

Mi aventura de ser docente
Cómo percibo mi docencia?
Como una entrada a este texto sobre mi práctica docente, he de expresar que creo que los alumnos son genios! Son potencia en acto puro! Y explico: áprenden gracias a.. o a pesar del maestro.
Aprenden en cuanto a que están vivos.
Por eso creo que el que pretende enseñar, debe conocer el proceso de aprendizaje de las distintas etapas del desarrollo del ser humano, en este caso, del adolescente.
El enfoque bajo el que se pretende enseñar es “otro cantar” ; el método con el que se pretende enseñar, ese si que es “nuestro cantar”: debe el maestro conocer y saber aplicar distintos métodos y técnicas bajo diferentes enfoques educativos.
El enfoque, al parecer, lo determina la política nacional y la “cúpula en el poder”. En el momento histórico que le ocupa.
Y el método de enseñanza o los métodos de enseñanza con sus respectivas técnicas deben de ser del dominio del maestro ( o de quien pretende serlo en este nivel académico de la educación media superior)
Aquí el punto medular es: cuáles son las características del sujeto al cual pretendes enseñar, ya que si no conoces bien , MUY BIEN a ese sujeto, ¿cómo es que vas a elegir cuál método y técnica emplear?
No menciono que el maestro pueda elegir el enfoque, ya que es la política educativa la que al fin de cuentas tinta todo el contexto ( viceversa) y el maestro , como en este caso de la Reforma educativa de la educación Media superior, sólo sigue lineamientos.
Y POR CIERTO QUE DE LA Reforma he de mencionar que ahí va este barco, y todos abordo! ( o no abordo según la decisión de cada uno, pero, o te subes, o te quedas…)
Creo que lo principal ya sea cual fuere la Reforma, o los enfoques , son los ALUMNOS, a los cuales se aplicará. CONOCER a los alumnos es lo primordial, ellos son el porqué y el para qué , son la causa y la consecuencia, lo necesario es conocer el qué y el cómo, los métodos y los enfoques.
Regresando al punto del conocimiento del adolescente: éste no llega a nuestras aulas “así nomás”, llega como producto de un proceso de otros aprendizajes. Llega con una conformación de estructura de cómo pensar y con esquema conductual congruente a éste. Me explico: cuando se le pide un alumno que repita lo leído en algún texto con sus propias palabras, ( olvidamos decirle que con palabras “propias “), realmente la forma en que lo hace, es la forma en que piensa! Porque así ha aprendido a pensar!, si, ha pasado su tiempo ( como mis nietos) jugando ( y enumero lo que he visto en casa de mis nietos y sus amigos) NES (Nintendo entertainment system), Super NES, Nintendo 64, Game Cube, WII, Play Station 1, 2 y 3 y de los juegos portátiles menciono a PSP, Game boy pocket, game boy color, game boy advance, game boy advance SP, X box, x Box 360 ( y algunos más que no se cómo pueden adquirir, supongo que porque vivimos en frontera) y asimismo, aprendiendo a pensar de esa manera! Con zumbidos, sonidos, cambios, y movimientos rápidos, tomando decisiones intempestivas como lo marca el software de cada juego y comunicándose ad hoc con el mismo.
¡Y esa es la forma en que piensa! Independientemente de lo que fuese el contenido.
Ahora por su parte, el maestro de educación media superior, ha aprendido a pensar de acuerdo a su formación profesional, la cual NO ES LA DE PEDAGOGO. Es muy capaz en su profesión, pero el haber ingresado a realizar una actividad laboral docente, per se NO le da la capacidad en pedagogía, y no se ha preparado profesionalmente para conocer a su sujeto de trabajo: un humano en la etapa de la adolescencia, ¡ y de una adolescencia de fines de siglo XX y principios del siglo XXI !
Me parece MUY BIEN que ahora se haya puesto atención a la profesionalización de los actores de la Educación Media Superior, un enlace entre la infancia y la juventud universitaria que estaba “ahí nomás” como a la buena voluntad de quienes acogían con entusiasmo la noble labor de la docencia en ese nivel.
Así como pienso esto, trato de que sea mi labor docente y mi trato con los alumnos. Conocerlos, conocer y actualizarme en los enfoques, conocer los métodos y técnicas, aplicarlos, aprender sus formas de comunicación, y que ellos aprendan otras formas de comunicarse, ampliando ambos nuestros horizontes humanos.

sábado, 13 de diciembre de 2008

albetr_Los saberes de mis estudiantes

albetr_lossaberesdemisestudiantes

“Los saberes de mis estudiantes”

Parece que no he perdido mi capacidad de asombro por la manera en que mis alumnos emplean el Internet, que para ellos es de lo más natural y que para mi es una maravilla.
Es como si fuesen expertos navegantes en un universal océano de informaciones y saberes.
En un “baúl” virtual “bajan” música, fotos, videos, información para sus tareas, se comunican, crean sus “ espacios”, los cuales pueden o no compartir y a la vez visitan los espacios de otros amigos en lugares geográficos cercanos y distantes, intercambian ideas, sentimientos y como en un tianguis virtual, objetos diversos.
Trabajan en equipo y se desarrollan académicamente.
Se apoyan unos a otros y cuando tengo alguna duda acerca de cómo emplear las, para mi, nuevas tecnologías, me explican apresuradamente y con un vocabulario que escasamente comprendo, como suponiendo que entiendo del tema, porque para ellos es muy sencillo.
Así ellos se enseñan mutuamente.
Afortunadamente contamos en el plantel con un laboratorio de informática , y desafortunadamente cada vez aparece insuficiente, dado que la
He sabido también que algunos profesionistas ya ofrecen sus servicios de consultoría por Internet.

Alicia Creaciones

Me da mucho gusto poder hacer laboralmente lo que me agrada y para lo que me preparé. De hecho ejercer la docencia y la Psicología me complace harto. Es un placer. Creo que quien aprende a enseñar, aprende y enseña…. y aprende.
Estudié la carrera de Profa. de Educ. Primaria mientras continuaba con mis estudios del Idioma Inglés. Trabajé dando clases en primaria mientras estudiaba la “”prepa “y luego la carrera de Psicología. Así que mi ingreso en el nivel de educación media superior se dio de manera gentil y fluida, complementándose una disciplina con la otra.
He observado que algunos profesionistas suponen que la docencia se da per se una vez que tienen conocimiento de la propia disciplina ( así me tocó en “mi época”) y al iniciar como docentes se dan cuenta de que NO SABEN enseñar lo que saben! Ni conocen las características de desarrollo psicológico de los sujetos a quienes pretenden enseñar!
Y que vaya que necesitan profesionalizar la actividad laboral que han decidido ejercer! Y es ante aquellos “profes” que NO se dan (o no se quieren dar) cuenta de que la docencia es una profesión, que los alumnos aprender a pesar de ellos.
Es un imperativo prepararse pedagógica y psicológicamente para atender digna y respetuosamente a quienes constituyen lo más sagrado de cada familia: sus hijos, y además en la etapa de la adolescencia!
Es altamente satisfactorio para mi el observar cómo maduran mis alumnos durante su paso por la preparatoria.
Sé que algunos maestros esperan el agradecimiento de sus alumnos por ser estrictos con ellos, o que se les recuerde como los maestros preferidos. En realidad yo no espero ser lo más importante en sus vidas, ni su agradecimiento ( aún cuando me produce satisfacción cuando lo hacen). Me gusta que sean felices. Procuro incidir en sus vidas sólo cuando ocupan dirección y me encanta verlos crecer y madurar y eso es lo que me produce satisfacción, ver la potencia hecha acto, ver a un pájaro levantar el vuelo y sostenerse en los vaivenes del viento a veces leve a veces huracanado y salir avante por su preparación! Me encanta saber de ellos, de sus vidas, cuando llegan como ex alumnos a platicar sus anécdotas, a veces chuscas, a veces tristes, a veces pidiendo apoyo o cuando los veo en la calle, en algún puesto, en algún trabajo, me siento orgullosa de ellos.
Pero no me gustan las despedidas cuando egresan, mejor un hasta luego y nos vemos después, en la vida. Algunos ya prestándome sus servicios como profesionistas.
Dice mi hijo que los maestros debiesen ser los profesionistas mejor pagados!
Creo que el sistema educativo mexicano debe tener la noble tarea de preparar a sus maestros de educación media superior.